El aprendizaje es parte de la estructura de la educación y tiene una importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc. ), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema nervioso- y como proceso bioquímico –sucede en las neuronas a través de un impulso electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin embargo, por sí solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.
La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una población diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.
Fuente(s):
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. ( 1990 ). Psicología Educativa : Un punto de vista cognoscitivo. México : Editorial Trillas. Segunda Edición.
Perez Gómez, A. ( 1992 ). La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión : Comprender y transformar la enseñanza. Madrid : Ediciones Morata
Durán, Teresita. La responsabilidad social del docente en Educación Especial. Campeche, Mex. 2004 p. 13-17
- Hernández R., Gerardo. Paradigmas en psicología de la educación. Paidós Educador. México, 2000. p.138-140.
- Urbiola, M., Ytuarte, M. Cerebro, inteligencia y aprendizaje. Ed. Urbiola Ituarte&Asociados, S.A. de C.V. México, 2002, 278 p.
- Zarzar, Carlos., Las cuatro dimensiones del aprendizaje significativo.
jueves, 12 de enero de 2012
PROCESOS DE APRENDIZAJE
LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE SON:
1. Asimilación de información
2. Adquirir entendimiento,
3. Crear entendimiento,
4. Desarrollar la capacidad de crear entendimiento,
5. Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento.
PRIMER PROCESO DEL APRENDIZAJE ASIMILACION DE INFORMACION Es el tipo de aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. Elalumno realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las cualesadquiere la información que es asimilada y guardada o depositada en lamemoria para su posterior recuperación.Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la capacidadde pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta "fugas” por olvido o por obsolescencia.
SEGUNDO PROCESO DEL APRENDIZAJE ADQUIRIR ENTENDIMIENTO: El término de Entendimiento es usado para distinguir este tipo de aprendizajedel aprendizaje centrado en la información. La información abarca hechos,términos y similares. El entendimiento tiene que ver con las relacionesEn este proceso se establecen relaciones con la información obtenida yguardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es asimilativo y noconstructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el problema de las "fugas " de lo aprendido.
TERCER PROCESO DEL APRENDIZAJECREAR ENTENDIMIENTO La aplicación de este proceso implica CONSTRUCCION ACTIVA de parte de losalumnos. Los conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos, niasimilan las relaciones establecidas, sino que descubren activamente yestablecen nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos.
Esdecir: CREAN SU ENTENDIMIENTO. Es una actividad inherentementeCREATIVA Y ACTIVA a diferencia del primer y segundo procesos delaprendizaje.
Los alumnos no sólo deben mirar y escuchar pasivamente laexposición del docente para depositar la información recibida en su mente,sino que deben construir su entendimiento; es decir HACERLO enun proceso activo. Este proceso del aprendizaje permite retener elentendimiento por un tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso esel desarrollo del “conocimiento operativo”.Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que HACERLO, significa utilizar la mente para FORMAR (no vaciar) algo que noestuvo previamente ahí o modificar algo que se vació previamente. Ese “algo”se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho de lo que losestudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien más;llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje. Cuandoel proceso trabaja óptimamente, los estudiantes literalmente recrean elbuen entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelomental, revive la experiencia que el creador atravesó. De esta manera losestudiantes están literalmente “ haciendo el modelo mental a su manera”,creándolo o imitándolo desde cero.
CUARTO PROCESO DEL APRENDIZAJEDESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CREAR ENTENDIMIENTO No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debedesarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para seguir desarrollando la capacidad de pensar. Las técnicas del Pensamiento Sistémicocomo el paradigma, el método y el lenguaje no se han desarrollado en lamayoría de las curricula de la educación formal.
QUINTO PROCESO DEL APRENDIZAJEDESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPARTIR ENTENDIMIENTO Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener a su disposición elentendimiento de una manera (y mediante un proceso) que les permite a otrosestudiantes recrearlo para ellos mismos de una manera más efectiva.Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los entendimientosmás profundos y las mas profundas comprensiones hacia fuera, permitiendo alos otros derivar todo beneficio de los productos de las mejoradas capacidadesde pensamiento. Las técnicas para COMPARTIR adecuadamente elentendimiento son diferentes de las necesarias para CREARentendimiento y son totalmente diferentes de las necesarias para ASIMILARel entendimiento. Entre las técnicas para " compartir “, esta la capacidadllamada EMPATIA que es la capacidad de “experimentar como propio”aquello que otra persona esta sintiendo. Las personas que poseen estacapacidad bien desarrollada son mucho más respetuosas a otras cosasu otras personas. Son más propensos a tratar a los demás comoles gustaría que se les trate a ellos mismos.
1. Asimilación de información
2. Adquirir entendimiento,
3. Crear entendimiento,
4. Desarrollar la capacidad de crear entendimiento,
5. Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento.
PRIMER PROCESO DEL APRENDIZAJE ASIMILACION DE INFORMACION Es el tipo de aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. Elalumno realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las cualesadquiere la información que es asimilada y guardada o depositada en lamemoria para su posterior recuperación.Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la capacidadde pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta "fugas” por olvido o por obsolescencia.
SEGUNDO PROCESO DEL APRENDIZAJE ADQUIRIR ENTENDIMIENTO: El término de Entendimiento es usado para distinguir este tipo de aprendizajedel aprendizaje centrado en la información. La información abarca hechos,términos y similares. El entendimiento tiene que ver con las relacionesEn este proceso se establecen relaciones con la información obtenida yguardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es asimilativo y noconstructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el problema de las "fugas " de lo aprendido.
TERCER PROCESO DEL APRENDIZAJECREAR ENTENDIMIENTO La aplicación de este proceso implica CONSTRUCCION ACTIVA de parte de losalumnos. Los conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos, niasimilan las relaciones establecidas, sino que descubren activamente yestablecen nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos.
Esdecir: CREAN SU ENTENDIMIENTO. Es una actividad inherentementeCREATIVA Y ACTIVA a diferencia del primer y segundo procesos delaprendizaje.
Los alumnos no sólo deben mirar y escuchar pasivamente laexposición del docente para depositar la información recibida en su mente,sino que deben construir su entendimiento; es decir HACERLO enun proceso activo. Este proceso del aprendizaje permite retener elentendimiento por un tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso esel desarrollo del “conocimiento operativo”.Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que HACERLO, significa utilizar la mente para FORMAR (no vaciar) algo que noestuvo previamente ahí o modificar algo que se vació previamente. Ese “algo”se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho de lo que losestudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien más;llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje. Cuandoel proceso trabaja óptimamente, los estudiantes literalmente recrean elbuen entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelomental, revive la experiencia que el creador atravesó. De esta manera losestudiantes están literalmente “ haciendo el modelo mental a su manera”,creándolo o imitándolo desde cero.
CUARTO PROCESO DEL APRENDIZAJEDESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CREAR ENTENDIMIENTO No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debedesarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para seguir desarrollando la capacidad de pensar. Las técnicas del Pensamiento Sistémicocomo el paradigma, el método y el lenguaje no se han desarrollado en lamayoría de las curricula de la educación formal.
QUINTO PROCESO DEL APRENDIZAJEDESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPARTIR ENTENDIMIENTO Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener a su disposición elentendimiento de una manera (y mediante un proceso) que les permite a otrosestudiantes recrearlo para ellos mismos de una manera más efectiva.Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los entendimientosmás profundos y las mas profundas comprensiones hacia fuera, permitiendo alos otros derivar todo beneficio de los productos de las mejoradas capacidadesde pensamiento. Las técnicas para COMPARTIR adecuadamente elentendimiento son diferentes de las necesarias para CREARentendimiento y son totalmente diferentes de las necesarias para ASIMILARel entendimiento. Entre las técnicas para " compartir “, esta la capacidadllamada EMPATIA que es la capacidad de “experimentar como propio”aquello que otra persona esta sintiendo. Las personas que poseen estacapacidad bien desarrollada son mucho más respetuosas a otras cosasu otras personas. Son más propensos a tratar a los demás comoles gustaría que se les trate a ellos mismos.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
APRENDER: es un acto personal evolutivo (cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias) pero se facilita al interactuar con otros.
• Imprescindible: saber cómo (tener técnicas, experiencia), poder (capacidad, información), querer (motivación)
• Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluación, ayudas)
• Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicándolo.
• Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristóteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
• Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda…
Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire
QUERER APRENDER (actitud positiva)
• Ante todo motivación/implicación, interés, atención… y mantenerla, aceptar retos, constancia
Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,
• Creciente autonomía de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, autoevaluación… ayuda
Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède, Piaget
PODER APRENDER (objetivo posible)
• Técnicas instrumentales básicas: leer escribir, expresarse/comunicar… manejo de las TIC.
• Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
• Tener recursos didácticos variados, fuentes de información, entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani
• Poder relacionar lo nuevo y saber previo: organizadores previos,ejemplos,conocidodesconoci
Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget
• Tutoría, refuerzo académico, “zona de desarrollo próximo”, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
SABER APRENDER
• Técnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognición (cómo aprendo)
• Pensamiento crítico, reflexión, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ríos
• Imaginación, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
• Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas
Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ríos, Piaget, Freire
• Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad
Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE
• Multisensorialidad: aprende mejor implicando más sentidos: vista, oído (y estilos de aprendizaje)
Pestalozzi, Montessori
• Ley del ejercicio: se aprende haciendo y repitiendo las acciones.
Thorndake, Skinner
• Efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva
Thorndake, Skinner, Montessori
• Secuencia lógica: Ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto
Pestalozzi, Montessori, Decroly
• Novedad: lo novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto
Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
• Extinción: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse
• Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante
• Aprendizaje emocional: con implicación emocional, el aprendizaje es más duradero
Pestalozzi
• Diferencias individuales: las personas tenemos estilos de aprendizaje distintos
Sócrates
• Imprescindible: saber cómo (tener técnicas, experiencia), poder (capacidad, información), querer (motivación)
• Y saber que se espera que aprendamos, las reglas (objetivos, tareas, evaluación, ayudas)
• Los alumnos necesitan vocabulario y lo adquieren: memorizando, leyendo, aplicándolo.
• Los alumnos aprenden (crean su conocimiento) haciendo, aplicando conocimiento
Confucio, Aristóteles, Montaigne, Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decroly, Dewey, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Freinet, Piaget
• Aprendizaje colaborativo, relacionarse, intercambiar ideas, experiencias, debatir, ayuda…
Dewey, Freinet, Decroly, Piaget, Stenhouse, Freire
QUERER APRENDER (actitud positiva)
• Ante todo motivación/implicación, interés, atención… y mantenerla, aceptar retos, constancia
Herbart, Montessori , Dewey, Claparède, Decroly, Giner de los Ríos, Ferrer Guardia, Milani, Makarenko, Rogers,
• Creciente autonomía de aprendizaje, iniciativa, responsabilidad, autoevaluación… ayuda
Pestalozzi, Montessori, Dewey, Ferrer Guardia, Giner de los Ríos, Rogers, Neil, Freinet, Claparède, Piaget
PODER APRENDER (objetivo posible)
• Técnicas instrumentales básicas: leer escribir, expresarse/comunicar… manejo de las TIC.
• Autoestima / autoconfianza: autoconocimiento, saber que sabes y puedes aprender
Pestalozzi, Montessori, Milani, Freinet, Wallon, Neil, Freire
• Tener recursos didácticos variados, fuentes de información, entorno de trabajo sin distractores
Montessori, Freinet, Milani
• Poder relacionar lo nuevo y saber previo: organizadores previos,ejemplos,conocidodesconoci
Pestalozzi, Herbart, Montessori, Dewey, Decroly, Aussubel, Piaget
• Tutoría, refuerzo académico, “zona de desarrollo próximo”, apoyo afectivo (padres, profesores).
Pestalozzi, Montessori, Ferrer Guardia, Vygotsky, Rogers
SABER APRENDER
• Técnicas de estudio (planifico, subrayo, documento, esquema) y metacognición (cómo aprendo)
• Pensamiento crítico, reflexión, hacernos preguntas continuamente
Dewey, Giner de los Ríos
• Imaginación, creatividad
Montessori, Freinet, Piaget, Neil, Freire
• Investigar / aprender de los errores, observar, curiosidad, preguntas antes de ir a respuestas
Rousseau, Montessori, Freinet, Ferrer y Guardia, Giner de los Ríos, Piaget, Freire
• Funcionalidad: transferir / aplicar lo aprendido a nuevas situaciones, generalizar, ver su utilidad
Dewey, Freinet, Stenhouse, Rogers
OTRAS LEYES DEL APRENDIZAJE
• Multisensorialidad: aprende mejor implicando más sentidos: vista, oído (y estilos de aprendizaje)
Pestalozzi, Montessori
• Ley del ejercicio: se aprende haciendo y repitiendo las acciones.
Thorndake, Skinner
• Efecto: repito lo bueno (premios), evito lo desagradable (castigos); el fracaso desmotiva
Thorndake, Skinner, Montessori
• Secuencia lógica: Ir de todo partes, sencillo complejo, concreto abstracto
Pestalozzi, Montessori, Decroly
• Novedad: lo novedoso e insólito se aprende mejor que lo rutinario o ya visto
Resistencia al cambio de nuestras pautas de conducta
• Extinción: los aprendizajes que no se usan tienden a extinguirse
• Memoria selectiva/relevancia: se memoriza mejor lo que interesa, lo que se ve importante
• Aprendizaje emocional: con implicación emocional, el aprendizaje es más duradero
Pestalozzi
• Diferencias individuales: las personas tenemos estilos de aprendizaje distintos
Sócrates
martes, 3 de enero de 2012
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